| 清溪流淌伴泥沙俱下
记者跟随几位国学教育专家考察了京、晋、鲁、冀、陕、粤等地的国学教育，在惊喜于“国学热”涌起的同时，又忧思“泥沙俱下，鱼龙混杂”的状况。有的办学者只是喜欢国学，却不懂国学，难以科学地确定课程内容和次序先后，以致违背了少儿认知规律和成长规律。如不教孩子们认字，而只背经书，从两三岁到八九岁，孩子们背了数万字的经书，但把经书上的字写出来却不认识，更不明字义，把孩子们训练成了“复读机”；有的让两三岁孩子背诵艰涩难懂的《易经》《老子》《庄子》等。为此国学专家提出，要“学文”与“育人”并重，遵循幼儿、少年至青年的认知规律，由浅入深，科学安排学习国学的先后次序。
在考察中记者发现，有的国学堂把培养目标单纯定为“培养圣贤”，“培养天才精英”；有的把孩子封闭在学堂里，怕孩子回家或到社会上受消极影响而抵消了学堂的教育成果；有的过分注重形式，忽视了对国学内容的理解和精神实质的传承；有少数学堂图名图利，功利色彩较浓……对此，国际儒学联合会主任张践指出，“要培养‘精英’，但不可拔苗助长，要因材施教，不可能让学生都成了天才和精英，大多数还是要培养成为有道德、有觉悟、有文化的劳动者。不能让孩子们脱离生活、脱离社会，要注重培养孩子们对是非善恶的识别能力，提高他们对负面东西的免疫力。”
社会普遍认为弘扬国学现在是“两头热，中间冷”。高层领导很重视，把重要意义、工作方针、指导思想都讲清楚了；众多专家学者也呼吁，把我们的“根”留住，为孩子们的人生奠基。在基层，传授国学、学习国学的积极性也很高，而中间却出现了“梗阻”，有的地方教育部门和官员对此认识模糊，有的思想上不认同，对传统文化多有曲解、误解和担心，采取“不支持，不反对，不干预”的“三不态度”。
教育部下发了《完善中华优秀传统文化教育纲要》，但不少学校不去积极落实，在追求“升学率”的惯性中，不愿顾及对学生人文素养的培养和孩子们的全面发展；人民教育出版社出版了《中国传统文化教育全国中小学实验教材》，已在全国正式发行，但在一些学校被束之高阁，被“应试教育”的教材挤在一边。有的高校学生学习过度专业化，放松甚至放弃传道、悟道、释惑。
有的教师没有准确把握古圣先贤的国学思想，在诠释国学时，只注重只言片语，任意发挥；有的“戏说”四书五经，戏说传统文化。有些大学生、研究生，即使是中文、历史专业毕业的，也教不了“四书”，讲不了《史记》。专家、学者认为，要从战略的高度看待和培养国学师资人才，选拔一批内外双修、德才兼备的热爱国学的在职教师进行强化培训，使之取得资质，尽快上岗，解决优质国学师资严重缺乏的问题。 |
